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苏尔维完善氨碱法是

奠定制碱工业生产

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改变路布兰制碱法获得成功的是比利时人欧内斯特?苏尔维（Ernest Solvay,1838-1922），他是一位精制食盐厂商人的儿子，从小身体羸弱，只上过几年小学，就回家作他父亲的帮手，观察家庭精制食盐厂中食盐的溶解、浓缩、结晶等过程，劳作之余，自学电学和化学，还进行一些实验。他21岁时到一位舅父的煤气厂工作，在净化煤气、分离煤焦油、调节压力等方面做出一些改进，赢得厂方股东们的赞誉，获得奖金。他在洗涤煤气的废水过程中发现有氨和二氧化碳气体。当时氨的合成还没有实现，价格昂贵。于是他着手解决洗涤废水中氨的浓缩问题。他采用徐徐加热的办法，赶出废水中的氨和二氧化碳气体，用净水吸收。在用普通水进行多次试验后，想到用食盐水也许效果更好。出乎意料之外，他惊奇地发现食盐水吸收氨和二氧化碳后出现了白色沉淀。他意识到这是生成了碳酸氢钠（NaHCO3）。因为它是白色，不易溶于水，所以产生白色沉淀：

NaCl+NH3+CO2+H2O══NaHCO3↓+NH4Cl实际上这是一个可逆反应：

当温度较低为30℃左右时，反应向右进行生成NaHCO3；当温度达70℃以上时，反应向左进行。因为他的试验是在温度较低的情况下进行的，所以生成了白色沉淀NaHCO3。

将碳酸氢钠稍稍加热后就得到碳酸钠：

2NaHCO3══Na2CO3+H2O+CO2↑苏尔维决定继续他的研究工作，希望能得到一种有效利用废水中氨的方法。

1861年4月15日，苏尔维获得了他的第一项专利“用海盐、氨和二氧化碳生产碳酸钠的工业方法”。这时，他刚满23岁。

1863年苏尔维和比他小两岁的弟弟阿尔弗内德?苏尔维（Alfred Solvay）合作，集资在库莱特（Couillet）建厂，1865年开工，1866年日产纯碱1.5吨。1867年该厂产品获巴黎博览会铜质奖章，1876年获维也纳博览会奖章，此法被正式命名为苏尔维法，也称氨碱法。1869年厂房扩建一倍，产量增加三倍，使纯碱价格大幅度下降。科学技术就是这样造福于人类的。

氨碱法并不是苏尔维首先创造的，也不是苏尔维首先利用这一方法建厂生产纯碱的。根据法国物理学家、工程师菲涅尔（Augustin Jean Fresnel，1788-1827）来往的信件，说明早在1811年，他从事使他成名的数学物理学研究的前几年一直从事化学研究，已经发现了这个制碱的反应，但是没有计划将这一方法投入工业生产。早在1836年，一位英国人托姆（John Thom）在英国苏格兰按此法建厂生产纯碱，两年后停产。1838年又有两位英国人戴尔（H．G．Dyar）和赫明（J．Hemming）在伦敦按此方法建厂生产，很快就被迫停产。1840-1842年间将路布兰制碱法引进英国的企业家马斯普拉特将他在英国牛顿建立的碱厂改用氨碱法制碱，两年后损失8千英镑。1854年两位法国人施劳辛（T．Schioesig）和劳兰德（E．Rolland）在巴黎建厂，按氨碱法生产，不久也破产了。其主要问题都在氨的流失。

实际上苏尔维兄第也并不是一帆风顺，建厂开工后许多问题接踵而至，如二氧化碳气体不能被充分吸收，氨的蒸馏也出现故障，等等。但兄弟俩毫不气馁，经常是夜以继日地工作，欧内斯特是工程师、设计师、化学家、修理工，而阿尔弗内德是宣传员、出纳员和销售员，一人身兼数职。

苏尔维取得成功，不仅在于他的辛勤劳动，还在于他对气体、液体的处理有实践经验。他在舅父经营的煤气厂里工作期间，经常接触化工技术和化工问题，获得了不少的实践知识，用他自己的一句话说：“我是在氨气中培育成长的。”

白思慕。“业余化学家”苏尔维。中国化工报，2003-02-28（B3）。他逃过了一次管道泄漏气体爆炸的伤害，可以说他是在实践中幸运地成长起来的。据说，他曾表示完全不知道所有早先一些人利用氨碱法制造纯碱失败的事情，并且说如果知道的话就可能不再尝试了。

苏尔维凭实践取得成功的关键是设置了一座碳化塔（图2-1），使二氧化碳气体从塔底上升与塔顶淋下的饱和并加压的氨盐水相接触，生成碳酸氢钠沉淀并迅速转移，形成连续生产，减少了氨的流失。反应后的母液中含有氯化铵（NH4Cl），通入石灰水，主要生成氨，可以回收利用。

2NH4Cl+Ca（OH）2══2NH3+CaCl2+H2O二氧化碳一部分可由焙烧碳酸氢钠得来，但绝大部分依靠煅烧石灰石分解产物供应：

CaCO3══CaO+CO2↑

苏尔维的成功还在于将生产特许权在1872年交给居住在英国的技术精湛的英籍德国化工专家门德（Ludwig Mond，1839-1909）和英国化工企业家卜内勒（John Tomlinson Brunner,1842-1919）。他们二人合作建立后来闻名的、以他们二人姓氏命名的卜内门制碱公司，先后在英国、法国建立苏尔维法制碱厂。门德为沉淀的碳酸氢钠设计了转动过滤器，安装了连续的氨的蒸馏室，控制反应的温度、压力和浓度等等，使苏尔维制碱法渐趋完善，推广到全世界。1884-1885年间，利用苏尔维法制纯碱的工厂先后在德国、奥地利、俄罗斯、法国、美国等地建立。到20世纪初，苏尔维法已经完全取代了路布兰法。

苏尔维获得了大量财富，为国际物理学、化学、社会学学会提供资金，推动了这些学科的学术研究。在比利时首都布鲁塞尔（Bruxelles，Brussel），他出资建立了一系列以他名字命名的研究所，有生理学研究所、社会学研究所、国际物理和化学研究所。1913年第一届国际苏尔维物理学会代表大会在布鲁塞尔召开，讨论了原子结构问题，著名核物理学家居里夫人（Marie Sklodowska Curie,1867-1934）等人出席了会议。

苏尔维还是一位伟大的爱国主义者。第一次世界大战期间，他一直留在比利时，被看成是不屈的抵抗精神的化身。1914年8月底，他敏锐地预见到国家将遭受德国侵略、会蒙受巨大灾难，他组织成立了一个全国的筹粮和口粮分配委员会。由于这个委员会的积极努力，比利时人很快从饥饿和沮丧中解脱出来。战争结束后，比利时国王代表人民感谢这位伟大的爱国者。

欧内斯特?苏尔维一生过着简朴的生活，不慕虚名和奢华。1922年5年26日，他在睡梦中没有任何痛苦地、安详地离开了人世。

苏尔维制碱法与路布兰制碱法相比较，具有流程简便、连续生产、成本低廉和产品纯度高等优点。但苏尔维制碱法中原料食盐利用率低、废液处理困难。我国化学工业家侯德榜（1890-1974）对此进行了改进。

戴尔的经验之塔

美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式得来的。以下是我给大家整理的资料，欢迎大家阅读参考!

戴尔经验之塔基本观点

1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。有效的学习之路应该充满具体经验。教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4.在学校中，应用各种教学媒体可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

戴尔经验之塔的10个层次

1做的层次，包括：

直接的有目的的经验指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验

设计的经验指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会

演戏的经验指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验

2观察的经验，包括：

观摩示范看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做

野外旅行可以看到真实事物的各种景象

参观展览展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验

电视和电影银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验

静态画面、广播和录音它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些

3抽象的经验

视觉符号主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等

言语符号包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号

解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者提供一些媒体来呈现这些事件，观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

分析戴尔经验之塔网路时代学习的变化

网路的加入，使人类的学习经验在发生著巨大变化，内容不断地丰富和扩大，形式也越来越多样化。网路的最大特征是形象图形、影象、三维建模与文字的结合并且带有很大程度得互动性，使学习内容一目了然，尤其是学习资源的可获得性和互动性的急速增长更形成了对现行教育体制和学习模式震撼性的影响。美国哥伦比亚大学的罗伯特·泰勒Robert.Taylor教授在其所写的题为《传播技术和全球化课程设定的出现》一文中指出：“1914年之前的二、三百年间的西欧，经过研究可以作为教学内容的资料数量并不多，当时整个世界科学知识的绝对数量也很有限，而全部文学作品是在一些不大的图书馆里就可以放得下的。而当今世界却在产生著太多太多需要学习的东西，人生相对于这些知识显得越来越短，我们现在有如此多的，而且十分易于学习，易于传播的学习资源，以致于任何一个课程设定的决策人都不能将他们全部地考虑过。”网路化环境下学习资源的特征体现在以下几方面：

1、处理数字化：它是指将声音、文字图形、影象、动画、视讯等资讯经过转换器抽样量化由模拟讯号转换成数字讯号，数字讯号的可靠性远比模拟讯号高，对它的纠错处理也容易实现。

2、储存方式的变化：资讯容量大，且体积小，一张光碟可以储存A4纸文字650,000页，可以容纳上千幅照片，可储存3亿多个汉字相当于10年的人民日报合订本，而且可以实现快速的查询和检索。全屏动态影象1小时12分钟，调频立体声5个小时。

3、显示多媒体化：它是指利用多媒体计算机技术储存、传输、处理多种媒体学习资源，如声音、文字、图形、影象、动画等。这与传统的单纯用文字或图片处理资讯资源的方式相比要丰富得多。

4、传输网路化：学习资源可以通过网路实现远距离传输，学习者可以在任何一台上网的计算机上获取自己需要的各种各样的资讯和资源。

5、学习过程智慧化：它包括教学软体的专家系统对教学过程中的资讯资源使用的实时监控、资料采集、分析、提供帮助等机制，能根据学习者的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学习者进行有针对性的个别指导;不仅能发现学习者的错误，而且能指出学习者错误的根源，以便作出有针对性的辅导或学习建议。

学习资源的变化必然带来学习方式的变革，网路学习主要采取非同步传输方式，这种方式具有很大的灵活性，教师可以在方便的时候把一些知识和资讯传输出去，学生也可以在适当的时候开始学习，能够实现真正意义的自由学习。网路时代的学习的特点主要表现为：

1、非同步性：学习者可以根据自己的能力安排学习进度。这种学习方式是非实时地利用计算机网际网路查询多媒体课件。目前全国已建成了覆盖多数城市的中国公用计算机网163网和中国公众多媒体通讯网169网。通过这些网，学生可以随时随地查询高校校园网上的多媒体课件库和管理软体库含有教学计划、课程及大纲、任课老师情况和自己的学籍、考试成绩等资讯。此外，学习者还可以传送E-mail向教师提问，教师也可以充分关注学习者学习个别情况，更有利于因材施教。

2、整合性：所有的教学手段都整合在多媒体课件中，如声音、板书、示例的图形、影象、理论和模型的动画解释，一个实验或课文情节的视讯表现，全集中于同一课件中。

3、互动性：可利用快速乙太网或ATM宽频网进行实时、双向、互动的课堂式教学方式。这样，教师可以在网管中心的主演播室里讲课，课堂上的声像、图文、资料可以通过宽频网路实时、清晰的传输到校内外若干个视听教室。学习者也可以通过该网路实时向教师提问，真正实现课堂式的教育。这种实时、双向、互动课堂式的远端教学具有突出的优点，可使教学过程中教师和学习者通过语言和影象进行实时的、双向的交流，利于在演播室的教师根据远端视听教室学习者的表情和提问，随时调整教学内容、方式和进度，以取得最佳教学效果。

4、生动性：多媒体使得课件生动活泼、丰富多彩。

5、资讯量大：由于多媒体课件浓缩了多位专家的智力投入，组织严密，内容丰富，表现易于接受，在单位时间内可以教授更多的资讯。

网路化时代的“经验之塔”

从对网路时代学习的变化分析，可以看出我们获取知识的途径方式和所要学习的内容都较以前发生了巨大变化，都已或轻或重打上了网路的烙印，我们可以想象网路时代的“经验之塔”是传统经验与网路经验的融合。

1、做的经验：网路化时代使做的经验包含了一定的虚拟成分，有许多事情我们在虚拟的网路世界同样可以获得做的经验。例如：驾驶汽车，我们可以去获得做的经验，同样也可以在计算机上体验驾驶的感受，并且更轻松更随意更有趣，与驾驶真实汽车的感受相差无几，一样能获得做的经验。设计制作模型可以通过计算机软体来完成。例如：用AutoCAD软体做的建筑模型，用3DSMAX做的人体模型、动物模型、汽车模型等等，这同样可以获得设计的经验。网路化使演戏的经验变得更容易获得，现在的许多网路游戏都有很强的参与性，可以随意选择你感兴趣角色。

2、观察的经验：对于观察示范、见习旅游、参观展览，我们当然可以从现实的实际活动中获得，但进入网路化时代后，使所有的这些经验都可以从网路中很容易地得到。例如：我们想学习某一计算机软体，网路上的许多教学软体就可以一步一步的给你示范怎样操作和使用。同样网上的展览也给你一种身临其境的感觉，现在的许多网上的展览以不再是单纯的图片，而是三维立体模型，你可以从各个角度来观看和欣赏。如参观房展，你不但可以从外观来了解，并且可以进入室内各个房间全方位进行参观。对于电视、电影和录音、无线电，由于讯号和传输的数字化，使它们之间除了电视和广播有其一定的即时性外已不再有明显的区别。网路使视音讯的传播省掉了许多中间环节而变的简单快捷，网路使影视离我们越来越近，并且学习者根据自己的不同需要有很强的选择性。电脑动画出现，可以使许多原本抽象的理性的内容形象化，电脑动画不仅可以表现现实中的一些事物，而且还可以展现想象中的虚幻的内容。这就使学习者对许多抽象的知识更容易认识和理解。