由草莓可以想到什么人生哲学
草莓是一种鲜美的水果，由它可以想到以下的人生哲学：
1.享受当下：草莓的甜美和清爽让人感觉非常舒适和满足。它教导我们要学会珍惜生命中的每一个瞬间，享受当下的美好。
2.短暂而珍贵：草莓的生命周期非常短暂，因此我们必须及时地享受它们的美味。它也提醒我们珍惜时间，把握好每一天。
3.多样性和变化：草莓有不同的品种和大小，每一个都独特而美丽。它告诉我们，每个人都是独特的，我们应该尊重和欣赏彼此的差异。
4.改善自我：草莓所含的营养成分非常有益健康，而它又带有微妙的酸甜味道。它启示我们要不断改善自己的身体和心灵，追求更高的品质生活。
综上所述，由草莓可以想到的人生哲学是，珍惜当下，把握时间，欣赏多样性，追求高品质生活，并不断改善自己。
草莓的茎你可以联想到什么
草莓的茎你可以联想到人参。
根状茎是指草莓多年生的短缩茎，也叫老茎、地下茎，它是由新茎转化而来的，具有节和年轮，故称为根状茎。根状茎上可发生不定根。不定根的发生随根状茎年龄的增长而减少。3年以上的根状茎很少发生不定根，并从下部老根状茎向上逐渐死亡。因此根状茎越老，地上部生长越差。根状茎是草莓贮藏营养物质的重要器官，对草莓次年生长和开花结果有重要作用。
人参的地上的茎叶形状像胡须样，和草莓的茎很像。。
《草莓》一文引发的联想有表达的感情是
【教学过程】
课前预习作业：
1．仔细阅读全文，进行质疑，提出有质量的问题3－5个。
2．对全文的结构进行梳理，概括写作思路。
一、设疑导入。
课文名为《草莓》，但文中只有很少篇幅直接写到草莓，为何要以草莓为题？草莓在文中到底起什么作用呢？
二、读解1－3自然段作者发现自然界季节的变化，讨论探究学生集中质疑的问题。
问1：第一段对乡村景色的描写丝毫没有涉及草莓，能否删去？
问2：第一段段末说“自从我们五月来到乡下以来，一切基本上都没有变”，而在第三段中却说“几个月前跟眼下是多么不一般”？是否矛盾？
三、读解4－6自然段作者发现人生岁月变化的规律，讨论探究学生集中质疑的问题。
问3：第五段中“当然，今天我们还很年轻——但只不过是‘还很年轻’！”在感慨岁月流逝后，作者为何说自己还很年轻，又为什么说“只不过是‘还很年轻’”？
问4：“有所剥夺，也有所增添”，剥夺了什么，增添了什么？
问5：为何第四段中说到妙龄十八时是“如花似锦，韶华灿烂”，而第五段却说青春岁月是“激动不安，若明若暗”的？
四、学生思路整理预习作业，部分展示。
教师示例：
自然：季节交替（六月、九月）→人生：岁月流转（青春、成熟）
线索：“变”。
五．小结：“草莓”在文中的作用。
1．引发联想的触媒；
2．象征。
六、作业：让学生们从生活中寻找一个物体作“触媒”，展开联想，阐发一种人生（生活）哲理，并能写成300字短小散文。
教后感想
执教《草莓》后我有三点感想：
1．能否充分发挥学生的自主性是课堂成功与否的关键。
本课设计的出发点和课堂探究的重点是学生的质疑，如果他们不会质疑或者提出的问题质量不高，那么，课堂的探究只能停留于表面和肤浅；课堂探究的主体是学生，如果学生对于文本不感兴趣，不能深入挖掘，那么，课堂的气氛势必沉闷，探究的质量也很难提高。
由于高一一年的预习质疑的训练，到了高二，学生提出的问题质量有很大提高，因此，本课的重点探讨的问题均来自学生，这些问题能切中肯綮，也的确是本文阅读中最重要的问题，这为课堂的成功探究打下了很好的基础。
2．探究性教学中教师的引领作用仍不可忽视。
以学生的质疑和探究贯穿整个课堂，学生若积极参与，课堂必然很是热闹。但是，如果教师本身没有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有数，那么，也会造成放任自流、被学生牵着鼻子走的局面，教师对学生的答案一味肯定与表扬，学生不能有真正的收获，不能得到真正的提升。
因此，我在备教材备问题答案的同时，也备学生可能理解到哪一层面，为此作好充分的准备，可以在适当的时候加以引导，把他们的回答再引向深入。
3．一堂课的教学环节和达成的目标不能过多过重。
对于四十分钟的课堂，如果预设环节和目标过于繁多，面面俱到的同时也只能蜻蜓点水。《草莓》一文，文章结构思路、作者阐发的人生哲思、诗意优美的语言等诸多方面都可以是课堂上探讨的重点问题，但我根据学生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作为贯穿始终的线索，在理清文章思路的同时，自然就引出了文章主旨，至于诗意的语言，在课堂过程中通过齐读、散读、范读等多种朗读方式让学生能够自然而然的感受到。
虽然，我自觉《草莓》上的并不完美，但从下课时学生们的掌声中，我感觉到他们对于自己的创造的课堂效果是满意的，我想，语文课要的就是这种感觉，学生热爱语文，比标准答案更加可贵
